L'étudiant autiste, vecteur de progrès pédagogique pour tous

Sans prise en compte des particularités autistiques, les personnes autistes ont :

• un taux d'accès à l'enseignement supérieur qui chute par rapport au secondaire

• un taux de succès dans le supérieur inférieur aux attentes

• des difficultés importantes dans l'accès à l'emploi

• des carrières souvent plus limitées s'il n'y a pas de prise en compte de l'autisme

La situation s'améliore fortement quand :

• on connaît l'autisme et on comprend son impact

• on reconnaît que les personnes autistes ont des particularités qui ne sont ni négatives ni positives

• il n'y a pas de normalité : chacun est porteur de différences, à des niveaux très variés

• on se place dans une démarche inclusive 

Bonne nouvelle : quand on agit dans une démarche inclusive, on améliore la situation pour tous

La Charte Aspie-Friendly :

• Contient les engagements pris par les établissements du réseau

• Signature par France Universités le 7 juin

• Validation par la CDEFI

Le label :

• En cours de construction

• Sera attribué sur la base des réalisations des établissements, après audit

Contexte :

• La Stratégie Nationale pour l'Autisme et les TND donne une place croissante aux autres TND

• Nos étudiants autistes ont souvent des troubles associés

Aspie-Friendly a obtenu un financement de la CNSA pour travailler sur l'élargissement progressif aux autres TND :

• En commençant par les troubles les plus fréquemment associé au TSA : TDAH, dys

• Il s'agit de voir d'une part ce qui dans notre projet peut être utile pour les personnes présentant d'autres TND, d'autre part de voir quels outils créés pour d'autres TND peuvent être utiles pour les aspies

• Intégration de nouveaux experts

• Ateliers pédagogiques

• Expérimentation d'outils numériques

• Création de contenus de formation

• Modélisation d'expériences locales (associations d'étudiants, ateliers avec les étudiants...)

• Structurer rigoureusement les interventions orales et les documents mis à disposition.

• Présenter  un plan détaillé cohérent avec le syllabus

• Suivre ce plan en rappelant à chaque chapitre le positionnement au sein du plan complet

• Utiliser une nomenclature claire, avec toutes les pages du document, diaporama de la présentation, questions, figures clairement numérotées

• Utiliser des sigles explicites, même lorsqu’ils semblent évidents

• Privilégier les formulations littérales, concrètes, explicites, et objectives

• Indiquer seulement les informations utiles et modérer l’usage de couleurs et de polices d’écriture différentes.

• Privilégier des notices ou consignes factuelles et complètes (chronologie de toutes les étapes par exemple, des dates précises pour les différents événements…)

• aérés et avec une mise en forme structurée (simple de préférence et identique pour chaque séance du même cours)

• sans arrière-plans (remplis d’images, de couleurs, dessins, ...)

• avec peu d’animations dans le cas de présentations PPT

• préférer des formats relativement simples, sans trop d’effets de fond

• utiliser des éléments visuels pour expliquer les notions abstraites

• associer un support écrit permettant de complémenter le support vidéo

• privilégier les formulations concrètes, littérales, explicites et objectives

• formuler des phrases courtes, de syntaxe simple.

• Informer les surveillants de la présence et des besoins de l’étudiant Aspie

• Vérifier la réservation des créneaux des examens (régularité), du lieu (toujours la même salle). Prévenir le plus tôt possible de tout changement dans le déroulé des examens

• Porter une attention particulière à l’environnement de la salle de cours :

  • éviter les sons parasites (luminaires, vidéoprojecteurs, …) et les odeurs

  • veiller à un éclairage raisonnable

  • Minimiser ou refuser la sortie d’autres étudiants (composant pour d’autres examens).

• Réserver une place spécifique, toujours la même pour l’étudiant Aspie

• Localiser la salle de repli et ses modalités d’accès et en avertir les surveillants

• Proposer le passage de l’examen sur ordinateur peut être une option pertinente

• Organiser le passage de l’examen en ligne avec télésurveillance peut minimiser ou éliminer de nombreuses difficultés

• Formuler les questions de manière très explicite

• Etre attentif à ce que toutes les informations nécessaires soient présentes tout en éliminant ce qui n’est pas strictement nécessaire

• L’aérer visuellement

• Utiliser une mise en forme très structurée avec toutes les pages du document, les exercices, les questions… numérotées avec une nomenclature claire et cohérente entre les exercices

• Expliciter tous les sigles, même lorsqu’ils semblent familiers, y compris les noms de variables (exemple : si m est la masse d’un objet, le préciser même si c’est une notation habituelle)

• Utiliser des puces ou des tableaux pour faciliter l’identification des informations importantes

• Préciser l’utilité du contexte : si une contextualisation du problème est utilisée, dans ce cas, l’ajout de la mention « Contexte du problème » avant le paragraphe peut en faciliter la lecture. Dans le cas où ce contexte n’est là que pour susciter un intérêt, mais sans information nécessaire à la suite, préciser : « Contexte du problème. Ces informations ne seront pas directement utilisées par la suite »

• Eviter les formulations abstraites, implicites ou subjectives (par exemple : « comment ? », « développez », « qu’en pensez-vous ? » ; voir l’annexe)

• Eviter les doubles questions dans une même phrase

• Vérifier que les formulations employées ne comportent pas de sous-entendus à interpréter (« pourquoi » plutôt que « en quoi », « que penser de sa réaction ? », etc.)

• Indiquer clairement le volume des réponses attendues (10 lignes, une ½ page, un nombre de mots ou de lettres …)

• Clairement préciser, dans les consignes, si une feuille annexe doit être remise au surveillant en même temps que le devoir

• Etablir une grille de notation positive : éviter le retrait de point(s) sanctionnant une réponse inexacte ou une absence de réponse (par exemple pour les QCM)

• La consigne doit contenir des informations sur la notation proposée : « Il est attribué un point si votre réponse est juste, aucun point n’est enlevé pour une réponse inexacte ou une absence de réponse ».